《枣核》教学设计

《枣核》教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《枣核》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

【教学设想】

自主学习，默读课文，合作交流讨论关于枣核斗智斗勇的故事。把握故事内容，复述课文。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1．出示枣核图片。提问：谁能介绍一下什么是枣核？我们今天所说的可不是这个枣核，而是一个像枣核一样大小的人——枣核。

板书课题，齐读课题（板书：枣核）。

3、质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

根据学生具体情况，预设以下几种答案：

（1） 本文介绍了枣核的什么事情？

（2） 枣核是一个什么样的人？

二、初读课文，自学生字。

1、师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

2、听范读课文的录音，要求学生听准字音。

3、试着读课文。

展示阅读要求和提示：

（1）标出自然段的序号。

（2）画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍，课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。

学生按照要求朗读课文。

4、指名分自然段朗读课文。

在学生读课文的过程中。

枣核 夫妻 爹娘 扶犁 折腾 涨红

困得很 牲口 官府 善罢甘休

注意读准：翘舌音“折”，前鼻音“困 勤”，后鼻音“牲”。

另外，一个多音字“折”，在这里读“zh”，还有两个读音，一个读“zhé”组词为“打折”，另一个读音是“shé”，组词为“折本”；多音字“涨”在这里读“zhàng”，还有一个读音“zhng”，组词为“涨潮”。

5、识记生字

A、识记生字

你是如何识记这些字的？

（1） 熟字加偏旁：“父+多=爹”“利+牛=犁”“口+木=困”“牛+生=牲”“广+付=府”“四+去=罢”。

（2）形近字组词：核一该 折一拆。

（3）组词扩展：妻子 夫妻。

6、同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。

三、再读课文，理清顺序。

1、轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。（用生字卡片检查）

衙役：衙门里的差役 。

善罢甘休：好好地了结纠纷，不再使事态持续下去。

钱搭：古代装钱物的口袋。

惊堂木：惊堂木也叫醒木，也有叫界方和抚尺的。一块长方形的硬木，有角儿有棱儿，使用者用中间的手指夹住，轻轻举起，然后在空中稍停，再急落直下也是古时县官用，举起拍于桌上，起到震慑犯人的作用，有时也用来发泄，让堂下人等，安静下来。

四、深入探究，感悟文法。

1、自由读文，分角色读文。

读了课文后，你觉得枣核是个怎样的孩子？

（枣核是一个既勤劳又聪明的孩子。）

2、你最喜欢文中的那些片段，说来给大家听听。

（1）“等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，‘哦喝！哦喝！’大声吆喝着赶驴。”

你觉得这个地方怎么有趣了？

（枣核很小，人可以钻进驴耳朵里，衙役们不会发现他。）

（2）“衙役们拿铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。”

你觉得以上句子，有哪些想象合理的地方？（枣核小，是完全可能从铁链缝里钻出来的。）

（3）“枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。……那衙役一棍子打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦。”

这个片段，你想到了哪个故事？（活佛济公的故事。）

（2）分角色表演课文，先小组内表演课文内容，再选代表在全班表演故事。

五、拓展延伸，说写训练

1、默读课文，复述故事。

2、续编故事。

想象一下，枣核还有哪些聪明能干的故事？

《枣核》教学反思

《枣核》是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄托了劳动人民美好的愿望。备课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应该怎么教才能更有效果？对于三年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读的环节上了。所以我想应该引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

故事记述了山脚下一户农民生了一个“枣核”那么大的孩子，一年又一年，他不会长大，但是他人小，身事情都能做，邻居们都夸他是个好孩子。枣核既勤快又聪明，他为了农民斗衙役戏县官。

在本课教学中给学生充分的思维空间，放开学生的手脚，较好地实现学生的自主——合作 ——探究的学习方式，是我们每一个语文教师努力地方向。课堂上用一组图片导入，激发了学生学习的积极性，激活了课堂气氛。其次，通过阅读让学生理解想象的`用法和写法，整堂课的环节较为流畅，学生也易把握。让学生把自己了解的有关造人的故事表述出来。这样做，训练了语言表达能力，锻炼了他们的胆量。

《枣核》这则民间故事如能巧妙讲解，在品读相关语句的过程中理解人物形象，在理清了故事情节，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解更有效果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生。学生的发言能够结合课文里的内容谈自己的理解，他们认为枣核勤快聪明有正义之心，枣核的父母淳朴善良，县官奴役百姓，衙役助纣为虐，危害乡民。我让同学们分角色朗读，体会每个人物的性格特点，在熟读之后，让学生尝试表演故事的内容。激发了学生学习的积极性，提高了学生的独立完成能力。

本节课的亮点：一是学生的创新：在“展示评价”上，大部分学生能有理有据，有条有理，口齿清晰地展示自己对问题的看法。二是学生讨论问题热烈，回答问题积极，课堂气氛非常活跃。

这节课由于准备仓促，但也完成了教学目标，学生在这节课上积累了词语，从整体上把握课文的内容，思想和情感，学会了概括课文的方法并认识了一种新的写作方法。个人觉得学生收获还是颇丰的。这也就是语文教学上要求的一课要有一得吧。总觉得有很多需改进的地方。

首先，新课程理念强调让学生自主合作学习，教师引导学生主动探究、发现问题。而本课的教学，我是牵着学生的鼻子走的，问题全是我设计的，虽完成了学习任务，但学 ……此处隐藏19843个字……你微笑

那就是我那就是我那就是我

我思恋故乡的炊烟

还有小路上赶集的牛车

噢——妈妈如果有一只竹笛向你吹响

那就是我那就是我那就是我

我思恋故乡的渔火还有沙滩上美丽的海螺

噢—妈妈如果有一叶风帆向你驶来

那就是我那就是我那就是我就是我

我思恋故乡的明月还有青山映在水中的倒影

噢—妈妈如果你听到远方飘来的山歌

那就是我那就是我那就是我

二、悬念：在文学作品中故意设置“疑问”或矛盾冲突，造成并维持读者期待、关切的心情的方法。

期待是一种艺术享受。作者一旦把矛盾摆在读者面前，他们就会对人物的命运、情节的发展变化产生期待的心理。期待心理是悬念的实质，因此，悬念的设置要尽量早，而其消释则宜尽量晚些。

九、板书设计

读者明确感到问题的存在，但对后事一无所知或略知一二是悬念设置的条件。

《枣核》阅读教学中如何进行整体感知的授课反思

语文新课标明确指出：培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

事实上，我们的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读，为考试而教阅读。老师的阅读感受取代了学生的阅读感受。教师对课堂结构的艺术性太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。教师讲解过深、过细、过透微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……语文课完全没有了语文味，难怪孩子不愿上语文课了。

有鉴于此，要想真正让孩子去阅读，让孩子去感悟，培养孩子的情感，陶冶孩子的情操，塑造孩子的心灵，发展孩子的阅读力，把课堂还给孩子，尊重孩子的主体地位，积极发挥老师的主导作用，阅读教学就必须重视“整体感知”！

【课时目标】

1、体悟海外华人依恋故土的感情，了解中华民族“思乡”的文化传统。

2、学习本文设置悬念的巧妙构思。

【预习导学】

1.导入新课

“月是故乡明，在深沉美丽的歌声背后，是看不断的回乡路，割不断的思乡情，这首诗人们对故乡的刻骨思念。彭邦祯是将浓浓的思乡情寄托在一轮明月之上，有一位年近古稀的老人却用手中的笔将这沉甸甸的思乡情寄托在看似普普通通、不占分量的枣核之上。书写课题《枣核》，让我们走近这位老人，倾听她对家乡的思念。

2.作者链接

萧乾(1910.1.27--1999.2.11)，蒙古族，作家，文学翻译家。1935年毕业于燕京大学新闻系。1942--1944年在英国剑桥大学专攻“英国心理派小说”。曾任职于《大公报》。复旦大学教授。采访过欧洲战场、联合国成立大会、波茨坦会议、纽伦堡战犯审判。1986年获挪威王国政府授予的国家勋章。出版有著译作品43部。其中主要作品有：短篇小说集《篱下集》，长篇小说《梦之谷》，报告文学集《人生采访》，译著《好兵帅克》(捷)，以及《八十自省》、《未带地图的旅人——萧乾回忆录》等。

3.积累本课的字词

枣核( )蹊跷( )嫣( )红分( )量泛( )舟

圣dàn( )镶qiàn( )感kǎi( )篱ba( )国jí( )

蹊跷：风烛残年：

故弄玄虚：嫣红：

【合作·探究·展示】

1、初读课文，整体感知

(1)本文是一篇散文，本文的线索是XX，文中揭示中心的一句话是XX

(2)画出与“枣核”相关的句子，分析本文的结构，列出本文的结构图。

(3)文中的美籍华人是用哪些方式来表达思乡之情的?

2、浏览全文，探究构思

(1)本文篇幅不长，却尺水兴波，文中设置了那些悬念?j结合具体例子体会一下设置悬念的表达效果。

(2)用简介的语言概括5——10段内容，说说该文段在文中什么作用?

(3)本文表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”为题?

3、本节课我的收获

语文六年级上册枣核预习教学设计第二课时

【课时目标】

品味语言，学习本文运用简介质朴饱含深情的语言表现文章的主题。

【合作·探究·展示】

1、精读课文，品味语言

(1)本文体现了友人思乡的深沉情感，全文去未出现“思”“恋”一类的词语，请从文中找出表现友人思乡之情的词语和句子，体会妙在何处。

(2)体味下列加点词语的表达作用

我问起枣核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会儿你就明白啦。”

朋友有点不好意思地解释说，买这座大房子时，孩子们还上着学，如今都成家立业了。

“那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。

也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。

2、探究总结本文表现主题的方法。

3、拓展延伸，提升能力

有人说，“几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有点小题大做?”“种枣人已是风烛残年，到哪一年才能见到枣树长大?有种枣树的必要吗?”你对这样的说法是怎样看的?

4、小结本文

谈谈我的收获：

【反馈检测】

阅读课文第7、8自然段，完成下列各题。

(1)“她劈头就问我：‘觉不觉得这花园有点家乡味道?’”句中的“味道”的含义是

A.饭菜的滋味B.兴趣C.意思D.特色

(2)老友家后花园中反映“家乡味道”的植物是：XX。

(3)老友把自己的“花园”装点成家乡风格的目的是：XX。

(4)“可是我心上总像是缺点什么”一句中朋友心上“缺”的是

A.家乡的温暖B.没有家乡的枣吃

C.难以见到家乡的亲人D.报效祖国，为民族尽力的机会

(5)选文中加横线一句中连用四个“想”字，具体体现

A.家乡可想的地方很多B.这些地方使她不能忘怀C.主人公思乡之“苦”

D.再现故乡形象并借以慰藉主人公的思乡情

(6)作者与“同窗”第二次谈话时，用了“感慨良深”一语加以修饰，怎样体会这一修饰语的作用?选出正确的一项

A.思绪万千，难于启齿B.发自肺腑，倾吐真情

C.欲言又止，羞于谈吐D.感情激动，语无伦次

(7)写“同窗”“家庭和事业都如意”，前文和本段都有具体交代。为什么写“各种新式设备也都有了”只是一语带过了呢?选出理解正确的一项

A.读者可以想像，无须赘述。 B.设备太多，难于列举。

C.别墅花园都有了，自不必说。 D.无关紧要，说了也没有用。